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提问 

《芬芳的蜡梅花》阅读答案


时间: 2020-2-14 分类: 作业习题  【来自ip: 10.192.119.29 的 热心网友 咨询】 手机版
 问题补充   ①天空飘着雪花,和雪花一同落在我手中的还有朵朵芬芳的蜡梅花——几个学生随信寄来的,我不禁带着微笑想起那群学生……
  ②秋风扫净落叶的时候,学校临时安排我接管初三的一个班,这个班里有几个出了名的捣蛋鬼。
  ③一进教室,我就看见靠门的小书桌边缘刻着一个“恨”字——而且右边多了一点,我知道这是一群“恨错了”的孩子,我笑了,我微笑着说:“孩子们,我有一个难题,请帮助我解决。”他们停住了嚷嚷,睁大眼睛望着我,眼神很丰富:有吃惊,有冷漠,有怀疑,有猜测……这么多样的眼神一齐注视我,我也有些慌神、不由得歪了一下身子,我掩饰地清着嗓子说:“我做教师有一个致命的弱点,那就是我的咽炎愈来愈严重了。我今年30岁,可我的声带却未老先衰,恐怕有300岁的年纪了。”听到这里他们中不少人笑了,有情不自禁笑的,也有故意大声呵呵的,但我发现他们的表情里没有恶意。我放心地笑了……
  ④接下来的情形可想而知,他们卖力地献计献策,我一一点头说试过了。最后,他们有些泄气,有的已开始“脖子扭扭屁股扭扭”,我想我得实施我的“底牌”方案了,否则这只能是疲软无效的“情感搭讪”。突然,我听见小胖说:“我知道一个方法,就是用蜡梅花拌蜂蜜……”这就是我要等的那个孩子,他终于发话了,我早知道他是这个班的“七寸”。我说:“是吗?这个办法倒还没试过……”
  ⑤窗外,飘着雪花。我和小胖這些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。显然,他们开始配合我、帮助我了。
  ⑥其实,我只需要他们的配合,并不指望他们的“药方”。事实上,他们在卖力地帮助我,放弃了属于自己的玩乐时间,为我寻找新鲜的蜡梅花……
  ⑦有一天,他们的“小神探”跑来跟我说:“老师,小胖领着我们找到一片蜡梅树林,我们摘了一些在家晾着呢,等干了给你拿来。”我呆了,想着他们可别毁林啊。
  ⑧我悄悄叫来小胖,谨慎地想着措辞,不想小胖挺“诡”,一听就明白了,大声大气地说:“老师,那是一片没人管的废林子,正改建,快挖没了,再晚了就摘不到了。”我将信将疑地拨通报社朋友的电话,他索性带我去实地考察,果然小胖的话属实。这是一片荒园,就“藏匿”在学校附近,很像鲁迅笔下的百草园,本真的自然景色让我很动心,思忖着哪天带学生来游一回。
  ⑨一个漫天飞雪的周末,我经过教室的时候,发现小胖正在门口小书桌上用橡皮泥仔细地抹平那个“恨”字,然后在上面贴了一张心形贴纸,用力地按了按,并端端正正地写下一个“爱”字。我激动了,在班里宣布:“放学后踏雪访梅去!”小胖喊:“我带路给老师摘蜡梅花去!”
  ⑩雪花、梅花、孩子们的笑脸、欢声,浩浩荡荡地欢腾着那片荒地,缕缕的芳香缠绕着我的眼耳鼻喉,我快乐着孩子们的快乐。那一刻,在我眼中,这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花。你闻不到他们的芳香,是因为你还没有走进他们的心里……
  11花香太浓了,弥漫在眼里,我禁不住落泪了,哦,这芬芳的花儿芬芳的孩子!
  12今冬,又飘雪了。看着手中他们寄来的小小蜡梅花,我分明闻到他们心灵里散发的香。我想说,此刻,我陶醉。
  (选自《散文》,有删改)
  【阅读训练】
  1.本文回忆了“我”与学生交往的几个片段,请在横线上补全相关内容。
  我自称患有咽炎, →为了给我治咽炎,学生们寻找蜡梅花→学生们的行为让我感动,_________________。
  2.按要求回答问题。
  (1)从修辞手法角度赏析下面这句话。
  那一刻,在我眼中,这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花。
  (2)朗读下面这句话时,“彼此”一词用重音朗读,请简析理由。
  我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里。
  3.结合全文内容分析,以“芬芳的蜡梅花”为题有哪些作用?

  网友答案:
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1楼
答案:1.学生们卖力地献计献策
   我带领学生们放学后踏雪访梅
   2.(1)运用了比喻的修辞手法,将学生们比作一朵朵美丽的蜡梅花,生動形象地写出了学生们如同蜡梅花一般美丽可爱,表达了“我”对学生们的喜爱之情。
   (2)彼此是指“我”和学生们,重音强调“彼此”。“我”与学生们已经走进彼此的内心,突出了“我”和学生们情感的加深。
   3.(1)芬芳的蜡梅花是贯串全文的线索;(2)芬芳的蜡梅花象征着学生们美丽的心灵;(3)制造悬念,激发读者的阅读兴趣;(4)揭示文章情感主旨,体现“我”与孩子们之间温暖的师生情;(5)关联主要情节,体现主要内容。
   4.(1)动作描写、神态描写。【甲】文中的“抹”“贴”“按”“写”以及【乙】文中的“迎”“敲”“笑”等词可以看出运用了动作描写。【甲】文中的“仔细”以及【乙】文中的“狡猾的眼光”可以看出运用了神态描写。
   (2)【甲】:小胖将原来的“恨”字用力抹掉并改成了“爱”字,表现出小胖内心的转变,体现出小胖内心对“我”的接受,突出了老师和学生情感的加深。
   【乙】:“我”面对老师假装发怒时,拿起石板一迎,写出“我”的调皮、机灵,表现了一个淘气的孩子对老师的了解。
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